ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ К ИНТЕГРАЦИИ В СОЦИУМ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

Полный текст

Подготовка будущих специалистов социальной работы к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) обусловлена современной ситуацией развития общества. Негативное влияние тенденций развития современного общества проявляется в отношении представителей групп социального риска, прежде всего, детей с ОВЗ, на страте которых процессы социальной дискриминации, исключения проявляются наиболее рельефно. В обществе наблюдается устойчивое увеличение числа детей с отклонениями в развитии, инвалидностью. Новые реалии требуют переосмысления проблемы подготовки студентов, будущих социальных работников, к деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ, которая связана с преодолением негативного отношения общества к таким детям, формированием и развитием мотивационно-ценностного отношения, готовности личности к такой деятельности. Качество подготовки будущих социальных работников не может зависеть только от степени усвоения ими предусмотренных образовательной программой учебных дисциплин. Оно должно включать в себя как непосредственно формирование профессиональной компетентности, так и те условия, в которых проходит обучение студентов [7]. Обозначенная актуальность определила выбор цели исследования, которая заключается в обосновании педагогических условий профессиональной подготовки будущего социального работника к деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ. В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования: выявить и обосновать педагогические условия, методы и формы профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ. Изучение и анализ литературных источников, наблюдение; диагностические (анкетирование, интервью), сравнительный анализ данных, методы статистической и математической обработки данных. Прежде чем определить комплекс педагогических условий профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ, необходимо дать определение категории «педагогическое условие». Такими исследователями как, В. И. Андреев, В. А. Беликов, Н. М. Яковлева, под педагогическими условиями понимается совокупность мер учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает переход студента на более высокий уровень развития, что определяется поставленной учебно-воспитательной задачей. По мнению Бочарниковой Н. А., педагогические условия представляют собой специально созданные внешние обстоятельства, предопределяющие выбор форм и методов обучения, обусловливающие профессиональное становление будущих специалистов [1]. Авторы придерживаются следующего определения: «Педагогические условия - это взаимосвязанная совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач». К педагогическим относятся те условия, которые сознательно создаются в образовательном процессе и реализация которых обеспечивает наиболее эффективное протекание этих процессов. Опираясь на вышесказанное, выделяем две группы условий, которые во взаимодействии способствуют эффективной профессиональной подготовке: общие и частные. К числу общих педагогических условий, способствующих эффективной подготовке социальных работников относятся: организация образовательного процесса как последовательной целенаправленной системы; его непрерывность; реализация учебного процесса на основе диалогического, контекстного, личностно-деятельностного и индивидуально-творческого подходов; формирование и развитие глубокой гуманистической направленности личности; осознание актуальности, приоритетности и необходимости профессиональной подготовки будущих специалистов к успешной профессиональной деятельности; готовность самостоятельно использовать методики и технологии при выполнении этой деятельности; наличие сформировавшейся рефлексивной позиции у будущих социальных работников; необходимость контроля результатов на разных этапах обучения, методологическое, организационно-управленческое, материально-техническое, методическое и кадровое обеспечение процесса профессиональной подготовки. На базе выделенных общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности педагогического процесса формирования готовности будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ. К данным условиям относятся: ориентация на специфику деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ при осуществлении профессиональной подготовки будущих социальных работников; раскрытие ценностного содержания деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ; разработка модели подготовки социальных работников к деятельности в социум по интеграции детей с ОВЗ; обеспечение особой субъектной позиции будущего социального работника в учебно-профессиональной деятельности, поскольку в данном случае интенсифицируется интериоризация ценностей деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ, стимулируется самовоспитание и саморазвитие; создание такой образовательной среды, в которой формирование готовности студентов приближено к профессиональной деятельности путем рационального сочетания подготовки в условиях учебного заведения и практики в различных организациях и службах города и области, осуществляющих помощь в интеграции; моделирование специальных условий ценностных отношений сотрудничества, совместной творческой деятельности преподавателей и студентов путем разработки программы работы с родителями детей с ОВЗ в процессе производственной практики; создание специфических благоприятных условий мотивационного характера для актуализации и закрепления профессиональных навыков работы с детьми с ОВЗ, в частности, с помощью участия студентов в волонтерской деятельности. Важным условием эффективного обучения социальной работы с детьми с ОВЗ является разработка спецкурса «Основы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями здоровья», а также обогащение программ читаемых курсов «Теория социальной работы», «История социальной работы», «Семьеведение», «Технологии социальной работы», включение в их содержание знаний из области социальной работы с детьми с ОВЗ. Кроме того, организовывались «Круглые столы» с преподавателями и социальными работниками-практиками, которые непосредственно работают с детьми с ОВЗ, на которых обсуждались специфика работы с такими детьми, проблемы их интеграции в социум; выездные школы-семинары, проводимые на базе социальных служб. Организация образовательного процесса, при которой в содержании профессиональных и элективных дисциплин выделяется система профессионально-гуманистических ценностей социальной работы с детьми с ОВЗ, являющихся предметом осмысления, а студенты становятся субъектами учебно-профессиональной деятельности, связанной с принятием и усвоением этих ценностей, является необходимым условием формирования всех компонентов. Выявленные педагогические условия в процессе профессиональной подготовки будущих социальных работников реализуются следующим образом. В процессе подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ авторы придерживались диалогического, контекстного, личностно-деятельностного и индивидуально-творческого подходов. Согласно личностно-деятельностному подходу, студент выступает как субъект учебно-профессиональной деятельности, реализующий в ней свои творческие возможности и гуманистическую сущность. Центральным моментом в самоопределении будущего социального работника является выработка позиции, которая проявляется в мотивационно-ценностном отношении к деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ. Именно в становлении деятельности гуманистической сущности социального работника состоит реализация данного подхода. Диалогический подход нашел свое выражение в разработке методики проведении учебных занятий, основу которой составила система форм учебно-профессионального сотрудничества преподавателей и студентов. Специфика данного подхода заключается в развитии способности у студентов к самоуправлению (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю). Общепрофессиональное развитие будущего социального работника связано с реализацией индивидуально-творческого подхода, суть которого заключается в создании условий для самореализации личности студента. Реализация этого подхода должна быть направлена на развитие творческой индивидуальности будущего социального работника. Важнейшим показателем развития творческой индивидуальности является ориентация на творчество в труде. С помощью контекстного подхода моделируется предметное и социальное содержание усваиваемой профессиональной деятельности, включается весь потенциал активности студента от уровня индивидуального восприятия до уровня социальной активности по принятию совместных решений. Усвоение знаний студентами осуществляется в контексте разрешения ими будущих профессиональных ситуаций, представленных в дидактики обработанной модельной форме, что обеспечивает условия формирования не только познавательной, но и профессиональной мотивации, постепенной трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста [2, 4, 7]. Ориентация на специфику деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ при осуществлении профессиональной подготовки будущих социальных работников, основу которой составили социальная модель инвалидности и гендерный подход к проблеме инвалидности. Социальный работник должен воспринимать ребенка с ОВЗ не как больного, а как ребенка с нарушениями или особыми нуждами. Их состояние в большей степени обусловлено ощущением собственной неполноценности и конкретной ситуацией - окружающей средой и людьми, чем физическими отклонениями. Гендерный подход в работе с людьми с ограниченными возможностями предполагает, что им - мужчине или женщине - в связи с физическими или психическим ограничениями жизнедеятельности трудно реализовать нормы и ценности, соответствующе общепринятому восприятию относительно моделей мужского и женского поведения. В процессе интеграции инвалидов в современное общество необходимо учитывать гендерные различия, что в целом, способствует более успешному осуществлению этого процесса. В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков - опыта практической деятельности. В системе общего образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. А само приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады «знания - умения - навыки» путем формирования у обучающихся практических умений и навыков. При деятельностно-компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей: знания - умения - навыки - опыт деятельности [3]. Практика в учреждениях социальной защиты, в реабилитационных учреждениях для детей-инвалидов, в интернатах способствует более раннему осмыслению студентами цели и задач деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности; дает возможность ознакомиться с различного типа медико-социальными службами и учреждениями; способствует стимулированию развития профессионально важных личностных качеств, необходимых для деятельности с детьми с ОВЗ. В процессе производственной практики студентами совместно с преподавателем были разработаны программы работы с родителями детей с ОВЗ, которые ставили следующие задачи: расширение и углубление медицинских, педагогических, психологических знаний родителей детей с ОВЗ; выработка умений использовать полученные знания в практике социальной интеграции в социум детей с ОВЗ; вовлечение родителей в активную работу по интеграции своих детей в микросоциуме. Проанализировав методы и пути исследования эффективности профессиональной подготовки студентов, направленной на формирование готовности к деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ, авторы провели формирующий эксперимент. Целью эксперимента явилось определение эффективности предлагаемой технологии формирования профессиональной готовности будущих специалистов к деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ. В апробации и внедрении модели обучения приняло участие 128 человек. В экспериментальной группе реализовывались разработанные педагогические условия, направленные на формирование готовности студентов - будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ. Реализация названных выше педагогических условий нашла выражение через следующие компоненты готовности к деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ: мотивационно-ценностного, заключающегося в осмыслении ценностей профессиональной деятельности с детьми с ОВЗ, осмысление ценности профессионального самосовершенствования; когниивного, включающего осознание и личностное принятие значимости знаний по теории, истории социальной работы, технологии социальной работы с детьми с ОВЗ; операционально-деятельностного, проявляющегося через внешние наблюдаемые умения: коммуникативные, организаторские, конструктивные, гностические; эмоционально-волевого, проявляющегося через положительный эмоциональный настрой в процессе деятельности, увлеченность работой и мобилизацию себя на достижение поставленной цели. Качественный анализ полученных данных свидетельствует об устойчивой динамике готовности будущих социальных работников в условиях опытно-экспериментальной работы. Таблица 1 Результаты исследования сформированности готовности студентов к деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ за период опытно-экспериментальной работы Компоненты готовности Констатирующий срез Срез после эксперимента Уровни Уровни Полная готовность Средняя готовность Минимальная готовность Недопустимый Полная готовность Средняя готовность Минимальная готовность Недопустимый Мотивационно-ценностный 3,5% 14,7% 45,3% 36,5% 31,8% 52,3% 16,9% - Когнитивный 1,2% 16,7% 41,1% 41% 34,6% 57,2% 8,2% - Операционально-деятельностный - 10,4% 42,3% 47,3% 32,9% 51,4% 17,7% - Эмоционально-волевой - 16,7% 42,8% 40,5% 28,5% 53,9% 11,6% - Изменения в мотивационно-ценностном компоненте готовности к деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ связаны с тем, что в содержание изучаемых дисциплин были введены отдельные темы, касающиеся гуманистического смысла и ценностей социальной работы с детьми-инвалидами. Что касается эмоционально-волевого компонента готовности, можно отметить, что повысилась привлекательность таких сторон будущей профессиональной деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ, как возможность общения с родителями и детьми, привлекло высокое эмоциональное и интеллектуальное напряжение. Возможность видеть результаты своего труда стала привлекательной для 37% студентов экспериментальной группы. Значительные изменения претерпел и когнитивный компонент этой готовности: возросла ценность профессиональных знаний основ теории и методики деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ, ценность профессиональных знаний социально-педагогических технологий, повысилась целеустремленность в овладении ими. Произошли изменения в операционально-деятельностном компоненте готовности к деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ. Используя возможности самостоятельных заданий на практике, студенты приобрели умения моделировать ситуации с учетом данных диагностики детей с ОВЗ, сотрудничать с родителями и детьми, изучать ребенка во взаимоотношениях с социумом, проводить культурно-досуговые и спортивно-оздоровительные мероприятия. Усилилось их внимание к творческой направленности личности социального работника, стало высоко оцениваться владение психолого-педагогическими, специальными знаниями, профессиональным умениями, мастерство социально-педагогического взаимодействия. До начала опытно-экспериментальной работы на высоком уровне сформированности операционально-деятельностной готовности не было ни одного студента экспериментальной группы, после - 32,9%. Опытно-экспериментальная работа показала, что совокупность педагогических условий общего и частного характера способствует эффективной профессиональной подготовке социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ОВЗ, создает возможность охватить в единой системе целостный процесс профессиональной подготовки социальных работников. Выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, могут быть использованы в работе органов социальной защиты населения, специализированных школах, домах-интернатах для детей-инвалидов, реабилитационных центрах для детей и подростков с ОВЗ, институтах повышения квалификации, учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Об авторах

Ирина Александровна Солодовникова

ФГБОУ ВПО Ульяновский ГУ

Email: ped@sv.uven.ru
доцент кафедры «Педагогика профессионального образования и социальной деятельности» 432017, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42

Список литературы

Дополнительные файлы