INCLUSIVE ENVIRONMENTAL EDUCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES RESOURCES BY MEANS OF ZOO

Abstract

The purpose of the study is the formation of environmental attitudes toward nature in an inclusive environmental education for children with disabilities by means of zoo. Special role in the process of socio-cultural adaptation of these children to the environment, the formation of ecological culture of personality, communication, comprising as essential components bio-ecological knowledge, values ​​and environmental activities by zoo game. The learning process of children with disabilities requires the creation of special educational environment at the zoo and the use of active learning in biology. At the centre of our work lay organize special remedial developmental activities in which we introduce children to virtual zoo, which contributed to the formation of their ideas about the nature and development of ecological thinking. To study the value-semantic component of ecological culture of children with disabilities used diagnostic methods (S. D. Deryabo, V. A. Yasvin). Our study took place on the basis of special (correctional) boarding school «Overcoming» the city of Samara, in grades 5-9. In the study, it was found that the intensity of the subjective attitude towards nature among students has an average and that knowledge of nature are not backed by sufficient love for her, therefore, the formation of students with disabilities ecological relationship to nature, the development of an environmental culture in the inclusive environmental education involves the active use of various means, including the protection of the zoo. Results showed that the intensity ratio of the subjective nature of its structure, and 47-71, the level of dominance for the nature display areas: emotional - 5, 26, cognitive - 6, 23, in a practical - 6, 13, the dominant type Position on nature: the beauty - 40, 90; security - 25, 18; Use - 18, 93; Study - 16, 95.

Full Text

Актуальной проблемой сегодня в условиях региона является инклюзивное экологическое образование, поиски средств и методов становления экологической культуры детей с ограниченными возможностями здоровья. Цель исследований - формирование экологического отношения к природе в инклюзивном экологическом образовании у детей с ограниченными возможностями здоровья средствами зоопарка. Исходя из поставленной цели, в задачи исследования входило: определить методологические основы формирования экологического отношения к природе, экологической культуры личности в инклюзивном экологическом образовании; выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические, эколого-биологические условия, способствующие эффективному развитию экологического отношения к природе в инклюзивном экологическом образовании учащихся с ограниченными возможностями здоровья средствами зоопарка; разработать методику процесса формирования и развития экологического отношения к природе в инклюзивном экологическом образовании учащихся средствами зоопарка. Согласно определению И. Н. Пономаревой, экологическое образование - это непрерывный учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование системы экологических знаний, умений, ценностных ориентаций, на бережное и рациональное природоиспользование [6]. Основная цель экологического образования - это воспитание экологической культуры и формирование природосообразной деятельности. Особое значение этот процесс имеет в инклюзивном образовании. Необходимой составляющей процесса экологического образования обучающихся является создание безбарьерной образовательной среды, обеспечивающей полноценную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья к условиям современного общества, способствующей развитию у них ощущений, восприятий, представлений, понятий образа окружающей действительности, как отмечает Т. М. Носова [5]. Согласно Федеральному закону Российской Федерации №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г., инклюзивное образование представляет собой процесс обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2012 №597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» мероприятия Государственной программы направлены «…на повышение информированности общества о проблемах инвалидов и инвалидности, расширение сети реабилитационных учреждений социального обслуживания Самарской области, а также создание условий для развития системы инклюзивного образования в образовательных учреждениях области». В настоящее время отмечается рост количества детей с нарушениями развития. Согласно Постановлению Правительства Самарской области №671 «Об утверждении государственной программы Самарской области «Доступная среда в Самарской области» на 2014-2015 гг. от 27.11.2013 «…..в Самарской области в настоящее время проживает более 246 тыс. инвалидов, что составляет 8% населения региона. В структуре общей численности инвалидов преобладают лица с I и II группами инвалидности. Удельный вес инвалидов I группы составляет - 9,1%, инвалидов II группы - 58,6%, инвалидов III группы - 28,7%, детей-инвалидов - 3,6%. При этом в структуре причин первичной инвалидности преобладают болезни системы кровообращения (44,1%), патология эндокринной системы (19,9%), болезни костно-мышечной системы (10,21%), травмы (4,51%), психические расстройства (3,4%)» [6]. Инклюзивное (франц. - inclusif - включающий в себя) образование представляет собой процесс развития общего образования, в который включены все обучаемые, несмотря на их физические и интеллектуальные особенности, на основе учета особых образовательных потребностей (ЮНЕСКО). По утверждению Л. А. Колывановой, основными образовательными задачами инклюзивного образования выступают: интеллектуальное, культурное, духовно-нравственное развитие, развитие у обучающихся социально-адаптивных, здоровьесберегающих и трудоохранных знаний и умений, а также создание для детей с ограниченными возможностями здоровья безбарьерной среды жизнедеятельности и условий успешной социализации [3]. Исследование проходило на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната «Преодоление» г. Самары, в 5-9 классах. На сегодняшний день в школе-интернате обучается 295 человек: с задержкой психического развития - 258 учащихся, с тяжелым нарушением речи - 17 учащихся, с умственной отсталостью - 23 учащихся. Из них: 47 детей-инвалидов, 27 опекаемых, 16 - со сложной структурой дефекта. Образовательный процесс учащихся школы-интерната «Преодоление» осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования I ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4 года), II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 5 лет). Обучение в школе ведется в режиме 5 дневной рабочей недели (начальное звено - 1-4 классы) и в режиме 6 дневной рабочей недели (среднее - 5-10 классы). Срок обучения в школе - 9-10 лет. По окончании обучения выпускники школы получают аттестат государственного образца о среднем (общем) образовании. В школе-интернате реализуются образовательные программы (V, VII, VIII видов) специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, разработанные на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития. В ходе развития ребенка формируются специфические черты характера, личности, поэтому над проблемой социализации обучающихся в школе работают специалисты различных направлений: дефектологи, медицинский работник, педагог-психолог, логопеды, учителя и воспитатели [7]. Особую роль в процессе социокультурной адаптации данных детей к среде становлению экологической культуры личности, коммуникативности, включающими в качестве основных компонентов биоэкологические знания, ценностные ориентации и экологическую деятельность играют зоопарки. Одними из самых больших и старейших зоопарков России являются Московский и Ленинградский. Московский зоопарк был организован 31 января 1864 г. Императорским русским обществом акклиматизации животных и растений, а Санкт-Петербургский зоосад основан в 1865 г. [4]. Среди региональных зоопарков большой вклад в развитие экологической культуры посетителей вносит и Самарский зоопарк, который был организован 16 января1992 г. Основателем и первым директором Самарского зоопарка был Дегтярёв Алексей Иванович (1949-2005 гг). Первоначальная коллекция зоопарка, указывает в своей работе Т. Н. Дегтярева, состояла из животных, принадлежащих кооперативу «Теремок» и включала 80 особей 46 видов. На тот момент зоопарк представлял собой передвижную коллекцию животных, которая летом находилась в парке им. Ю. Гагарина, а зимой - в теплицах Жигулёвских садов. Позже, в 2006 г., Самарский зоопарк перешёл в ведомство Министерства культуры Самарской области. На сегодняшний день, коллекция Самарского зоопарка включает 1691 особей животных, относящихся к 247 биологическим видам, из которых 130 занесены в Красные книги (Международную, Российской Федерации, Самарской области) [1]. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования посетителей зоопарков, которая включает изучение биоэкологических особенностей обитателей зоопарков, редких, исчезающих видов, видов занесенных в Красную Книгу. Она вызывает необходимость разработки активных форм и методов работы с его посетителями (в особенности с детьми с ограниченными возможностями здоровья). В связи с чем на базе школы-интерната «Преодоление» было проведено исследование по влиянию развития образовательной среды зоопарка на формирование экологического мышления, экологического сознания и экологической культуры детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья требует создания специальной образовательной среды в зоопарке и применения активных форм обучения в биологии. В основе работы лежала организация специальных коррекционно-развивающих занятий, на которых знакомили детей с виртуальным зоопарком, что способствовало формированию их представлений о природе и развитию экологического мышления. В процессе обучения применялись традиционные методы - словесные (дискуссии, фронтальные и тест-опросы), наглядные (видеоматериалы), практические. Дети с ограниченными возможностями воспринимают этот мир ярче, острее, эмоциональней, чем их здоровые сверстники, поэтому очень важно вовлекать их в творческую деятельность. Занятия с виртуальным зоопарком включали три этапа. Первый этап - подготовительный. На нем знакомили учащихся с историй Самарского зоопарка (через показ презентации), с его структурой, обитающими животными, отдельно рассматривались некоторые представители отделов: Млекопитающих - тигр, бурый медведь, хорь степной, рысь, лев, енот-полоскун, лисица обыкновенная, енотовидная собака, волк, коза домашняя, кролик домашний, заяц-русак; Птиц - цапля, филин, фазан золотой, сыч домовой, сова, журавль-красавка, гуси, голубь сизый, ворона серая, ворон черный; Рептилий - ящерица прыткая, среднеазиатская степная черепаха, нильский крокодил, королевский питон, уж обыкновенный, темный тигровый питон; Рыб - золотой барбус, снежный принц, светлая арована, скалярия; Беспозвоночных - паук-птицеед, мадагаскарский таракан, анамский палочник и Амфибий - шпорцевая лягушка, иглистый тритон. Кратко давалась характеристика самых больших и старейших зоопарков России (Ленинградский и Московский). Также в данный этап входило знакомство с дополнительной литературой, подбирались задания и упражнения по соответствующей теме. Второй этап - содержательно-деятельный, целью которого было включение каждого ученика в процесс творчества и организации выполнения творческой работы занятия. Учащимся давались конкретные задания. Одним из важнейших средств была игра «Увлекательное путешествие по зоопарку». В игре они психологически готовились к реальным ситуациям, овладевали приемами общения со сверстниками, взрослыми, объектами природы. Третьим этапом был творческий этап, который включал в себя подведение итогов, оформление своих работ. Все это развивало познавательный интерес учащихся и тем самым виртуально подготавливали детей к экскурсии непосредственно в Самарский зоопарк, так как на развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья положительно оказывают наблюдение за животными и взаимодействие с ними. Животные оказывают «незримую» психологическую помощь: расширяют круг общения, компенсируют одиночество, снимают психоэмоциональное напряжение, дают положительные эмоции. Наблюдения за поведением животного дают ребенку опыт переживания разных эмоций и состояний: радости, грусти, жалости, сострадания. Общение с животными расширяет опыт невербального поведения. Для изучения ценностно-смыслового компонента экологической культуры детей с ограниченными возможностями здоровья использовались диагностические методики (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвина) [2]. С целью проверки сформированности экологической культуры учащихся в школе-интернате была проведена диагностика экологических установок личности «ЭЗОП», «Доминанта». Были отслежены и диагностированы следующие параметры: тип доминирующей установки на природу, уровень доминантности по трем сферам проявления (эмоциональной, когнитивной, практической); интенсивность субъективного отношения к природе и ее структура. Результаты данного исследования показали, что интенсивность субъективного отношения к природе и его структуре составляет - 47, 71, уровень доминирования природы по сферам проявления: в эмоциональной - 5, 26, в когнитивной - 6, 23, в практической - 6, 13, по типу доминирующей установки на природу: красота - 40, 90; охрана - 25, 18; польза - 18, 93; изучение - 16, 95. Анализ данных показал, что интенсивность субъективного отношения к природе у учащихся имеет средний уровень и что знания о природе не подкреплены достаточной любовью к ней, поэтому формирование у учащихся с ограниченными возможностями здоровья экологического отношения к природе, развитие экологической культуры предполагает активное использование разнообразнгых средств, в том числе и среды зоопарка.
×

About the authors

N S Zavgorodneva

FSBEI HVE Povolzhskaya SSHA

Email: zavgorodneva91@mail.ru
post-graduate student of the department «Zoology and Anatomy, physiology, human safety» 443099, Samara, Gorky, 65/67 str

References

  1. Дегтярёва, Т. Н. История и перспективы Самарского зоопарка // Научно-просветительная работа в зоопарках : межвед. сб. науч. и науч.- метод. тр. - М. : Московский зоопарк, 2008. - Вып. 15. - 285 с.
  2. Дерябо, С. Д. Методики диагностики субъективного отношения к природе / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. - М., 2010. - 144 с.
  3. Колыванова, Л. А. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями медицинского колледжа // Казанская наука : сб. науч. ст. - Казань : Казанский Издательский Дом, 2011. - №4. - С. 173-177.
  4. Научные исследования в зоологических парках // Межвед. сб. науч. и науч.-метод. тр. - М. : Самарский зоопарк, 2008. - Вып. 23. - 155 с.
  5. Носова, Т. М. Адаптация в социальной среде как результат профессиональной подготовки специалистов с нарушением зрения / Т. М. Носова, Л. А. Колыванова // Образование и саморазвитие. - Казань, 2012. - №3(31).
  6. Пономарева, И. Н. Экологические понятия, их система и развитие. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. - 87 с.
  7. Публичный отчет ГБС(К)ОУ школы интерната «Преодоление» [Электронный ресурс]. - URL: http://preodol.ru/index. php?option=com_content&view=article&id=1&Itemid=101(дата обращения: 10.02.15)

Statistics

Views

Abstract: 95

PDF (Russian): 47

Dimensions

Article Metrics

Metrics Loading ...

PlumX

Refbacks

  • There are currently no refbacks.

Copyright (c) 2015 Zavgorodneva N.S.

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies